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--- konzeption_von_lehrveranstaltungen [2022/05/02 15:42]
Regina Strößner
+++ konzeption_von_lehrveranstaltungen [2024/02/12 09:49] (aktuell)
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+====== Konzeption von Lehrveranstaltungen ======
+//Diese Seite befindet sich noch im Aufbau und ist z.T. noch unvollständig. Bei Anmerkungen [[mailto:barbara.meissner@th-nuernberg.de|nehmen Sie gern Kontakt auf]]//
+=== Inhalt ===
+  * [[:konzeption_von_lehrveranstaltungen#grundlagen|Grundlagen]]
+  * [[:konzeption_von_lehrveranstaltungen#theorie-_und_forschungsbasierte_gestaltung_der_eigenen_lehre|Lehrmethoden und Kompetenzen]]: Theorie- und forschungsbasierte Gestaltung der eigenen Lehre
+  * [[:konzeption_von_lehrveranstaltungen#lehre_erforschen_und_entwickeln|Lehre erforschen und entwickeln]]
+  * [[:konzeption_von_lehrveranstaltungen#netzwerke|Netzwerke]]
+  * [[:konzeption_von_lehrveranstaltungen#tagungen|Tagungen]]
+  * [[:konzeption_von_lehrveranstaltungen#zum_stoeberndidaktische_tipps_news_und_aktuelle_themen|Zum Stöbern]]: Didaktische Tipps, News und aktuelle Themen
+===== Grundlagen =====
+Bei der Konzeption von Lehrveranstaltungen müssen drei Bereiche aufeinander abgestimmt werden: Die **Ziele**  der Veranstaltung, die Wahl und Kombination von **Lehrinhalten und -methoden**  sowie die Art der **Prüfung**. Bei jedem dieser Bereiche die jeweils beiden anderen zu berücksichtigen, bezeichnet man als //Constructive Alignment//.
+Neben diesen Bereichen ist die soziale Dimension von zentraler Bedeutung: Kanäle für **Kommunikation**  unter den Studierenden sowie zu Ihnen, Möglichkeiten für **Interaktion**  und **gemeinsames Arbeiten**, eine konstruktive, **positive Arbeitsatmosphäre**  schaffen Raum für ein produktives Miteinander und erfolgreiches Lernen. Eine klare Strukturierung sowie eine umfassende Information über Lernziele, Erwartungen, Ablauf und Termine der Veranstaltungen hilft den Studierenden bei der Orientierung während des Semesters.
+Zur Planung der Veranstaltungsphasen können Sie sich an folgendem Vorgehen orientieren:
+  - Machen Sie sich Ihr **Ziel**  bewusst, indem Sie ausformulieren, was die Studierenden nach dem Besuch der Lehrveranstaltung wissen und können sollten.
+  - Legen Sie die **Inhalte**  fest, die notwendig sind, um die Ziele erreichen zu können.
+  - Verknüpfen Sie die Inhalte in einer sinnvollen **Reihenfolge**, aus der auch der Umfang der einzelnen Teilinhalte hervorgeht, und wie die Themen **ineinandergreifen**
+  - Entscheiden Sie, in welcher **Form**  die Inhalte am lernwirksamsten für die Studierenden aufbereitet werden können: In einer Präsenzveranstaltung, asynchron als Selbstlerneinheit, oder benötigt es eine Kombination aus beidem? Für welche Themen braucht es **Interaktion**, **kognitive Aktivierung**  und/ oder **gemeinsame Arbeitsphasen**?
+  - Stellen Sie klar, was die Studierenden in den einzelnen Abschnitten jeweils tun sollen und was Sie selbst tun müssen.
+  - Wählen Sie auf dieser Grundlage passende **Formate und Lehrmethoden**  aus für die einzelnen Themen aus.
+  - Entscheiden Sie sich für geeignete **Medien und Tools**, die Ihren Erfordernissen entsprechen.
+ \\  \\ <grid> <col md="6"> <panel type="info" icon="fa fa-info-circle" title="Infrastruktur an der Ohm"> Als Plattform für Lernmanagement, Selbstlernmaterialien und Interaktion zu Ihren Lehrveranstaltungen steht Ihnen [[archiv:moodle|Moodle]] zur Verfügung. Moodle können Sie auch für die Durchführung von [[:digitale_pruefungen:digitale_pruefungen|Digitalen Prüfungen]] nutzen. Große Dateien können Sie auf [[:thn_mediasharing|THN Mediasharing]] ablegen und für die Studierenden bereitstellen. Alternativ können Sie dafür auch auf die von der Hochschule bereitgestellten [[:medienproduktion:plattformen|Cloud-Dienste]] zurückgreifen. </panel>
+</col><col md="6"> <panel icon="fa fa-bookmark" type="warning" title="Beratung und Selbstlernkurse"> Im Wiki finden Sie Unterstützungsangebote sowie didaktische und technische Informationen zur Handhabung für die [[:medienproduktion:start|Produktion von Lehrmaterialien]] sowie zur Durchführung von [[:online_vorlesungen|Online-Vorlesungen]] und von [[:szenarien:hybride_lehre|hybrider Lehre]].\\
+Wie ein Moodlekurs für eine rein digitale Lehrveranstaltung aufgebaut sein kann, können Sie sich in unserem [[https://elearning.ohmportal.de/course/view.php?id=7058|Beispielkurs Digitale Lehre]] ansehen (Einschreibeschlüssel: Muster).
+</panel> </col> </grid>
+~~TAGCLOUD:100>konzeption_von_lehrveranstaltungen|online_vorlesungen|moodle:howto|internetressourcen|webkonferenz~~
 ===== Theorie- und forschungsbasierte Gestaltung der eigenen Lehre =====
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 <callout type="primary" icon="true">Es gilt also, wissenschaftliche Erkenntnisse der Lehr- und Lernforschung/ der Bildungsforschung auf die eigene Lehre zu übertragen und sie darauf anzuwenden - eine komplexe und anspruchsvolle Herausforderung.</callout>
-Die Ausgestaltung der eigenen Lehre auf Basis wissenschaftlicher Theorien und Forschungsergebnissen ist eine Form des //Scholarship of Teaching and Learning//. Diese Form des wissenschaftlich fundierten didaktischen Arbeitens gewinnt zunehmend an Bedeutung. Auf internationaler Ebene wird sie von der [[https://issotl.com/|International Society for the Scholarship of Teaching and Learning (ISSOTL)]] vorangebracht. Die Universität Paderborn bündelt [[https://www.uni-paderborn.de/universitaet/bildungsinnovationen-hochschuldidaktik/scholarship-of-teaching-and-learning|deutsche Initiativen von Hochschulen und Lehrenden]] im Rahmen ihrer Stabsstelle Bidlungsinnovationen und Hochschuldidaktik und stellt Informationen zu Mitgliedern, Initiativen und Veranstaltungen des [[https://www.uni-paderborn.de/universitaet/bildungsinnovationen-hochschuldidaktik/scholarship-of-teaching-and-learning/2|Deutschsprachigen SoTL-Netzwerks]] bereit.\\
+Die Ausgestaltung der eigenen Lehre auf Basis wissenschaftlicher Theorien und Forschungsergebnissen ist eine Form des //Scholarship of Teaching and Learning//. Diese Form des wissenschaftlich fundierten didaktischen Arbeitens gewinnt zunehmend an Bedeutung. Auf internationaler Ebene wird sie von der [[https://issotl.com/|International Society for the Scholarship of Teaching and Learning (ISSOTL)]] vorangebracht. Die Universität Paderborn bündelt [[https://www.uni-paderborn.de/universitaet/bildungsinnovationen-hochschuldidaktik/scholarship-of-teaching-and-learning|deutsche Initiativen von Hochschulen und Lehrenden]] im Rahmen ihrer Stabsstelle Bidlungsinnovationen und Hochschuldidaktik und stellt Informationen zu Mitgliedern, Initiativen und Veranstaltungen des [[https://www.uni-paderborn.de/universitaet/bildungsinnovationen-hochschuldidaktik/scholarship-of-teaching-and-learning/2|Deutschsprachigen SoTL-Netzwerks]] bereit.
 ==== Was ist das Ergebnis, wenn man theorie- und forschungsbasiert Lehre gestaltet? ====
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+ \\ Allgemeine Erkenntnisse aus der Bildungsforschung stellen Michael Schneider und Maida Mustafic als Herausgebende im Buch [[https://opac.th-nuernberg.de/TouchPoint/start.do?Query=+1035%3D%22BV042387389%22+IN+[2]&View=fhn&Language=de&Branch=|Gute Hochschullehre: Eine evidenzbasierte Orientierungshilfe]] (Aus dem Hochschulnetz) zusammen. Sie gehen auf die Formate Vorlesung (ab Seite 13), Seminar (ab Seite 39) und Projektseminar (ab Seite 63) ein, außerdem auf Powerpoint-Präsentationen (ab Seite 89) und Prüfungen (ab Seite 119).
-Allgemeine Erkenntnisse aus der Bildungsforschung stellen Michael Schneider und Maida Mustafic als Herausgebende im Buch Gute Hochschullehre: Eine evidenzbasierte Orientierungshilfe(Aus dem Hochschulnetz) zusammen. Sie gehen auf die Formate Vorlesung (ab Seite 13), Seminar (ab Seite 39) und Projektseminar (ab Seite 63) ein, außerdem auf Powerpoint-Präsentationen (ab Seite 89) und Prüfungen (ab Seite 119).
-Gesicherte Erkenntnisse gibt es außerdem zum Beispiel zu den Themen Motivation, Diversität oder - ganz konkret - der Lehrmethode Inverted Classroom. Aus der wissenschaftlichen Vorarbeit lassen sich Gestaltungsprinzipien für die Lehre ableiten:\\
+Gesicherte Erkenntnisse gibt es außerdem zum Beispiel zu den Themen Motivation, Diversität oder - ganz konkret - der Lehrmethode Inverted Classroom. Aus der wissenschaftlichen Vorarbeit lassen sich Gestaltungsprinzipien für die Lehre ableiten: \\ <grid> <col md="3"><callout type="primary">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:diversitaetsfreundliche_lehre|Diversitätsfreundliche Lehrveranstaltungen]]</callout></col> <col md="3"><callout type="success">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:intrinsische_motivation_foerdern|Motivation und selbstgesteuertes Lernen]]</callout></col></grid>
-<grid> <col md="3"><callout type="primary">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:diversitaetsfreundliche_lehre|Diversitätsfreundliche Lehrveranstaltungen]]</callout></col> <col md="3"><callout type="success">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:intrinsische_motivation_foerdern|Motivation und selbstgesteuertes Lernen]]</callout></col> <col md="3"><callout type="primary">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:von_spielen_fuer_die_lehre_lernen|Von Spielen für die Lehre lernen]]</callout></col> </grid>
-<grid> <col md="3"><callout type="success">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:inverted_classroom|Inverted Classroom]]</callout></col> <col md="3"><callout type="primary">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:tutorials|Tutorials]]</callout></col> <col md="3"><callout type="success">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:peer_instruction|Peer Instruction nach Mazur (1996)]]</callout></col> </grid>
+<grid> <col md="3"><callout type="success">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:inverted_classroom|Inverted Classroom]]</callout></col> <col md="3"><callout type="primary"> [[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:tutorials|Tutorials]]</callout></col> <col md="3"><callout type="success"> [[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:peer_instruction|Peer Instruction nach Mazur (1996)]]</callout></col> </grid>
 <grid> <col md="3"><callout type="primary">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:forschendes_lernen|Forschendes Lernen]]</callout></col> <col md="3"><callout type="success">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:projektarbeit|Projektorientiertes Lernen/ Projektarbeit]]</callout></col> <col md="3"><callout type="primary">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:problembasiertes_lernen|Problembasiertes Lernen (PBL)]]</callout></col> </grid>
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 <grid> <col md="3"><callout type="success">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:zukunftskompetenzen|Zukunftskompetenzen (Future Skills)]]</callout></col> <col md="3"><callout type="primary">[[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:feedback_in_der_lehre|Feedback in der Lehre]]</callout></col> </grid>
-===== Die eigene Lehre erforschen =====
+===== Lehre erforschen und entwickeln =====
-Aufbauend auf der theorie- und forschungsbasierten Konzeption der eigenen Lehre ist der nächste Schritt des //Scholarship of Teaching and Learning// das wissenschaftliche Hinterfragen und Entwickeln der eigenen Lehre. Im Lehralltag ist die Erforschung der Lehre schwer integrierbar. Zum Einen fehlt die Zeit, um umfassend wissenschaftlich sauber zu arbeiten, oft ist zu geringer Hintergrund zu sozialwissenschaftlichen Forschungsmethoden vorhanden, und die Rahmenbedingungen ermöglichen meist kein "sauberes" Versuchsdesign.\\
+Aufbauend auf der theorie- und forschungsbasierten Konzeption der eigenen Lehre ist der nächste Schritt des //Scholarship of Teaching and Learning//  das wissenschaftliche Hinterfragen und Entwickeln der eigenen Lehre: \\  \\ [[https://www.e-teaching.org/didaktik/qualitaet/lehrentwicklung-durch-scholarship-of-teaching-and-learning|Lehrentwicklung durch Scholarship of Teaching and Learning]] (Beitrag von Maik Arnold, Sabine Reisas und Dr. Nerea Vöing vom deutschsprachigen SoTL-Netzwerk auf der Webseite von e-teaching.org) \\
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-Der Ansatz des //Design-based Research// (DBR) als Methode der Implementationsforschung bietet für die Erforschung der eigenen Lehre eine praxisnahe, anwendungsorientierte Lösung. Ziel des //Design-based Research// ist die Weiterentwicklung von Lehrkonzepten und die Verbreitung der Untersuchungsergebnisse unter Praktiker:innen.\\
+Eine an der Ohm entwickelte Analyse- und Innovationsmethodik ermöglicht eine spielerische, aber dennoch theoretisch fundierte Weiterentwicklung der Lehre: [[:konzeption_von_lehrveranstaltungen:lehrentwicklung_mit_empamos|Lehrentwicklung mit EMPAMOS - Von Spielen für die Lehre lernen]] \\
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-Christopher Gess, Julia Rueß & Wolfgang Deicke beschreiben das Grundkonzept des DBR in einem kurzen Übersichtsartikel [[https://0a59654b-c029-4e59-a817-d92d38cf7998.filesusr.com/ugd/7bac3c_57027d75cfe64f479a2c3e359d2a533b.pdf#page=14|Design-based Research als Ansatz zurVerbesserung der Lehre an Hochschulen– Einführung und Praxisbeispiel]]. Eine Visualisierung zeigt die Phasen eines DBR-Projekts:\\
+Im Lehralltag ist die Erforschung der Lehre oft schwer integrierbar. Zum Einen fehlt die Zeit, um umfassend wissenschaftlich sauber zu arbeiten, oft ist zu geringer Hintergrund zu sozialwissenschaftlichen Forschungsmethoden vorhanden, und die Rahmenbedingungen ermöglichen meist kein "sauberes" Versuchsdesign. \\
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-{{:intern:neue_seiten:gess-ruess-deicke_2014_dbr-zyklus.jpg?600|gess-ruess-deicke_2014_dbr-zyklus.jpg}}\\
+Der Ansatz des //Design-based Research//  (DBR) als Methode der Implementationsforschung bietet für die Erforschung der eigenen Lehre eine praxisnahe, anwendungsorientierte Lösung. Ziel des //Design-based Research//  ist die Weiterentwicklung von Lehrkonzepten und die Verbreitung der Untersuchungsergebnisse unter Praktiker:innen. \\  \\ Christopher Gess, Julia Rueß & Wolfgang Deicke beschreiben das Grundkonzept des DBR in einem kurzen Übersichtsartikel [[https://0a59654b-c029-4e59-a817-d92d38cf7998.filesusr.com/ugd/7bac3c_57027d75cfe64f479a2c3e359d2a533b.pdf#page=14|Design-based Research als Ansatz zurVerbesserung der Lehre an Hochschulen– Einführung und Praxisbeispiel]]. Eine Visualisierung zeigt die Phasen eines DBR-Projekts: \\
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+{{:intern:neue_seiten:gess-ruess-deicke_2014_dbr-zyklus.jpg?600|gess-ruess-deicke_2014_dbr-zyklus.jpg}} \\
 Gess, C.; Rueß, J. & Deicke, W. (2014). Design-based Research als Ansatz zur Verbesserung der Lehre an Hochschulen – Einführung und Praxisbeispiel. Qualität in der Wissenschaft 1/2014, 10–16. Seite 12.
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 ===== Netzwerke =====
-==== Arbeitskreise am DiZ ====
+==== Arbeitskreise am Didaktikzentrum des BayZieL ====
 Beschreibung, wie auf der unten verlinkten Webseite mit allgemeinen Informationen dargestellt: \\  \\ "Bei den FDAKs [= **Fachdidaktik-Arbeitskreise**  - Anm. d. Red.] handelt es sich um Veranstaltungen, die sich auf eine Fachdisziplin und deren Lehrmethodik beziehen. So treffen sich beispielsweise einmal im Jahr interessierte Lehrende aus der Chemie, aus der Betriebswirtschaft oder aus der Technischen Mechanik, um sich über die Lehre in ihrem Fach auszutauschen." \\ [[https://www.diz-bayern.de/programm/fachdidaktik-und-andere-arbeitskreise/fachdidaktikarbeitskreise|Zur Übersicht über alle FDAKs]] \\
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 "Im Gegensatz zu den FDAKs treffen sich in den AKs [= **Allgemeine Arbeitskreise**  - Anm. d. Red.] Kolleg*innen, die sich zu einem konkreten didaktischen Thema austauschen möchten, beispielsweise zu E-Learning, Planspielen oder Projektarbeit." \\ [[https://www.diz-bayern.de/programm/fachdidaktik-und-andere-arbeitskreise/arbeitskreise|Zur Übersicht über alle AKs]] \\
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-[[https://www.diz-bayern.de/programm/fachdidaktik-und-andere-arbeitskreise|Allgemeine Informationen zur Organisation der Arbeitskreise]] \\
+[[https://www.diz-bayern.de/programm/fachdidaktik-und-andere-arbeitskreise|Allgemeine Informationen zur Organisation der Arbeitskreise]]
 ==== Netzwerk zu Scholarship of Teaching and Learning ====